ЗНАЧИМОСТЬ ОБЩИННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНИЦИАТИВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЕЛЬСКИХ РАЙОНОВ В ИНДИИ
В сельских районах Индии долгое время был ограниченный доступ к
качественному образованию из-за различных социально-экономических факторов,
включающих бедность, отсутствие инфраструктуры и ограниченную осведомлённость о
важности образования. Пандемия КОВИД-19 обнажила уже давно существующие, но,
зачастую, замаскированные проблемы в сфере образования, одной из них является
увеличивающийся разрыв в доступности и качества образования между городом и
сельской местностью, между югом и севером Индии. Ряд школ и колледжей
прекратили свое существование в этот период, оставив множество детей без
возможности учиться. Правительство не способно решить проблемы национального
масштаба в одиночку, поэтому инициативы в области образования на уровне общин
стали многообещающим решением и содействием целостному развитию в сельских
районах. Эти инициативы, часто выдвигаемые местными сообществами или НКО,
играют решающую роль в расширении прав и возможностей людей, преобразовании
сообществ и преодолении разрыва в образовании между сельскими и городскими
районами.
Важнейшим результатом образовательных инициатив в Индии является помощь социально-уязвимым группам, особенно детям и женщинам, в
сельских общинах. Дети, получающие образование в рамках этих инициатив, с
большей вероятностью разорвут порочный круг бедности, достигнут более высокого
уровня грамотности и внесут значимый вклад в жизнь общества.
В сельской местности наблюдается огромный гендерный разрыв в сфере
образования, поэтому активисты и НКО уделяют особое внимание продвижению
инициатив, направленных на развитие образования для девочек и женщин. Во многих
сельских общинах люди предпочитают уделять внимание качественному обучению
мальчиков, недели девочек, в силу существующих гендерных норм и культурных
обычаев. На передовой в борьбе за права женщин стоят сами представительницы
прекрасного пола. Например, в НКО "Children’s Hope India" руководящие
должности занимают только женщины [1]. Программа, которую они продвигают
включает в себя обучение самообороне, содействие в выдаче микрофинансовых
займов женщинам-предпринимателям, повышение осведомленности в вопросах и
практике гигиены и санитарии, информирование жителей деревень о существующих
законах, доступных для них ресурсов и площадках, где они могут получить
необходимую помощь. Особенно важно просвещать людей, живущих в сельской
местности, о болезнях, которые может повлечь за собой антисанитария или
неосторожность, вызванная недостаточным информированием. Так, женщины
участвовали в семинарах, освещающих темы ВИЧ и туберкулеза [2].
Роль женщин в продвижении и внедрении образовательных инициатив на уровне общин в сельских районах Индии многогранна и имеет решающее
значение для их успеха и устойчивости. Активно вовлекая в свою работу родителей
и членов общин, они помогают создать благоприятную среду, в которой девочек
мотивируют на получение образование и полную реализацию своего потенциала.
Активистки часто выступают в роли наставниц и примеров для подражания через
реализуемые ими программы. Они дают наставления, ободряют и поддерживают
девочек, сталкивающихся с препятствиями на пути к образованию, такими как
ранние браки, домашние обязанности или нехватка ресурсов.
Инициативы в области образования на уровне общин оказывают волновой эффект, который выходит за рамки расширения прав и возможностей отдельных лиц и
преобразует целые сообщества. Женщины активно участвуют в мероприятиях по
благоустройству своих сообществ, таких как медицинское просвещение, программы
по улучшению экономического положения, защита прав женщин и детей. Благодаря
своим коллективным усилиям женщины вносят вклад в создание крепких и
наполненных потенциалом сообществ, для которых образование является
катализатором позитивных перемен. Образованные люди лучше подготовлены к
принятию взвешенных решений, касающихся их здоровья, что приводит к улучшению
практики здравоохранения и снижению уровня заболеваемости. Более того,
образование открывает двери для экономических возможностей, позволяя отдельным
лицам заниматься приносящей доход деятельностью и вытаскивать свои семьи из
бедности.
Шахин Мистри предстает одним из наиболее ярких примеров
женщины-активистки, внесшей значительный вклад в области внедрения
общинных инициатив в сельской местности Индии. Она заслужила всемирное
признание за свою преданность и приверженность борьбе за равенство в сфере
образования. Она является основателем "Teach For India" и
"Akanksha Foundation" - двух организаций, оказавших огромное влияние
на образование в Индии, особенно повлиявших на городские трущобы и сельские
районы [3]. НКО "Akanksha Foundation" сфокусирована на предоставлении
качественного образования детям из малообеспеченных семей. Организация включает
в себя сеть школ и образовательных центров, которые предлагают детям
комплексную поддержку, включающую программы наставничества, программы,
направленные на обогащение знаний и развитие необходимых для жизни навыков. "Teach
For India" занимается набором и подготовкой молодых специалистов, готовых
работать в качестве штатных педагогов в школах с низким уровнем доходов. С
помощью этой организации Шахин Мистри удалось мобилизовать учителей различной
направленности, увлеченных решением проблемы неравенства в образовании и
расширением прав и возможностей детей из сельской местности. Обе НКО тесно
сотрудничают с родителями, лидерами общин, инвесторами, местными
заинтересованными лицами для совместного создания комплекса программ и решений,
которые учитывают уникальные потребности и проблемы каждой общины.
Шахин Мистри - активный сторонник равенства в сфере образования и
политических реформ в Индии. Она активно взаимодействует с политиками,
государственными чиновниками и организациями гражданского общества, отстаивая
политику инклюзивного образования и системные изменения, которые ставят во
главу угла потребности детей, выходцев из социально-обособленных групп. В
интервью для программы "Women’s Voices form the Indo-Pacific Project"
Шахин Мистри сказала: «… в Индии одна из самых сложных систем образования в мире.
Эта сложность обусловлена большой численностью населения Индии, его этническим,
языковым и религиозным разнообразием, а также высоким уровнем бедности.
<…> Есть дети, которые вообще не ходят в школу. Когда дети попадают в
школу, они сталкиваются с неравномерным качеством образования» [4].
Деятельность Шахин Мистри получила широкое признание и известность как на
национальном, так и на международном уровне. Она получила множество наград и
премий за свой вклад в развитие образования в Индии.
Еще одной причиной разрыва в качестве образования между сельской местностью
и городом в Индии является отсутствие Интернета, компьютеров и образовательных
технологий. Согласно отчету World Economic Forum "The
Education 4.0 India", использование Интернета в сельской местности
составляло всего 27% в 2019 году, тогда как в городском ландшафте проценты
достигли отметки в 51. Даже здесь наблюдается гендерный разрыв, всего 33%
женщин пользуются Интернетом в Индии в сравнении с 67% мужчин. Большинство
государственных школ (88%) не имеют доступа в Интернет [5]. Государство
неустанно принимает различные законопроекты, но карта инфраструктуры не сильно
меняется, поэтому власти полагаются на сектор частного образования и
общественные инициативы.
В области инициатив, направленных на цифровизацию сельской
местности, особенно выделяется НКО "Pratham". Организация
разработала свою цифровую библиотеку, предоставляющую доступ к широкому спектру
цифровых образовательных ресурсов, включая электронные книги, видео,
интерактивные игры и учебные модули. Данная платформа содержит материалы на
нескольких языках и охватывает различные темы, что делает ее доступной для
детей из разных языковых и культурных групп. Библиотека призвана дополнить,
расширить обучение в классе, а также выступает как источник дополнительных
материалов для занятий после школы.
Организация также разработала приложение "Pratham Books Mobile
App", призванное улучшить навыки чтения и понимания у детей. Приложение
включает в себя интерактивные истории, игры и занятия, призванные увлечь детей
и развить их навыки грамотности в увлекательной и интерактивной форме.
Более того, была разработана платформа "Pratham Open School",
которая предлагает интерактивные курсы и образовательный контент для детей и
молодежи. Удовлетворяя различные потребности учащихся в обучении, открытая
школа предоставляет доступ к цифровым курсам по таким предметам, как язык,
математика, естественные науки и обж и т.п. Платформа стремится предоставить
гибкие возможности самостоятельного обучения для тех, кто не имеет доступа к
традиционному школьному образованию или хочет дополнить свое образование с
помощью онлайн-ресурсов.
Организация "Pratham" открыла лаборатории цифрового обучения в
нескольких локациях, чтобы предоставить практический опыт работы с цифровыми
технологиями и способствовать развитию цифровой грамотности среди детей и
молодёжи. Эти лаборатории оснащены компьютерами, планшетами и доступом в
Интернет, что позволяет учащимся изучать образовательный контент, развивать
цифровые навыки и участвовать в интерактивных учебных мероприятиях.
Программа гибридного обучения осуществляется на уровне общин с помощью цифровых технологий. Цифровые ресурсы и планшеты стали доступны в
базовых программах "Pratham", профессиональных программах и
программах раннего детского образования. Сегодня цифровое оборудование и
программное обеспечение доступно в 21 штате, охватывая 300 000 учащихся с
доступом к 18 000 планшетам по всей Индии. Примерно тысяча общин выступают в
качестве «демонстрационных площадок», где внедряются новые идеи и
экспериментируют с новыми ресурсами [6].
Несмотря на значительное влияние и успех общинных инициатив в области
образования в сельских районах Индии, они все еще сталкиваются с рядом проблем,
включающих ограниченное финансирование, инфраструктурные ограничения и
культурные барьеры. Устойчивость - еще одна ключевая проблема,
поскольку многим инициативам трудно поддерживать долгосрочную жизнеспособность
без адекватной поддержки и ресурсов. Однако существуют также возможности для
сотрудничества между государственными учреждениями, некоммерческими
организациями и местными сообществами для преодоления этих трудностей и
расширения масштабов успешных моделей.
В заключение, инициативы в области образования на уровне общин
играют ключевую роль в преобразовании образовательного ландшафта сельской
Индии. Расширяя возможности отдельных групп, преобразуя сообщества, устраняя
разрыв в образовании и борясь с гендерным неравенством, эти инициативы
прокладывают путь к светлому будущему, в котором у каждого ребенка будет
возможность учиться и развиваться. Образование – фундаментальное право
человека, и важно уделять особое внимание подходам, ориентированным на общины.
Выдвигаемые инициативы должны быть устойчивыми, инклюзивными и адаптированными
к уникальным потребностям конкретных сельских общин. Женщины играют ключевую роль в обеспечении успеха образовательных инициатив
на уровне общин в сельских районах Индии. Их лидерство, активная позиция по защите социально-уязвимых групп и
непосредственное участие не только способствуют расширению доступа к
образованию для девочек и женщин, но и вносят вклад в общее развитие и
благосостояние сельских общин. Признание и поддержка вклада женщин необходимы
для создания инклюзивных и устойчивых систем образования, которые принесут
пользу всему обществу. Благодаря коллективным действиям и приверженности активистов и НКО можно гарантировать, что образование превратится в мощный инструмент
социальных изменений и устойчивого развития в сельских районах Индии и за ее
пределами. Общинные инициативы, внедряемые на территории Индии, могут послужить
ценным и необходимым примером для других стран региона, имеющих схожие
трудности в сфере образования, например для Бангладеш, Непала, Шри-Ланки и
других. Совместное участие в решении проблем образовательного разрыва между
сельской местностью и городом, бедности, гендерного неравенства в доступе к
обучению в этих странах поспособствует развитию интеграционных объединений в
регионе.
[1] ‘Executive Board | Children’s Hope India’, Children’s Hope India |
Every Child Counts https://www.childrenshopeindia.org/board/ (Accessed
20/02/2024)
[2] ‘Community Initiatives | Children’s Hope India’, Children’s Hope India
| Every Child Counts, https://www.childrenshopeindia.org/community-initiatives/
(Accessed 20/02/2024)
[3] ‘Shaheen Mistri’, Teach For All,
https://teachforall.org/partner-ceo/shaheen-mistri (Accessed 21/02/2024)
[4]Miller M.C., Jordan Z., ‘Shaheen Mistri:
India’s Education System Is in Crisis’, Council on Foreign Relations,
https://www.cfr.org/blog/shaheen-mistri-indias-education-system-crisis
(Accessed 21/02/2024)
[5] ‘Education 4.0 India’, World Economic Forum,
https://www.weforum.org/publications/education-4-0-india/ (Accessed 21/02/2024)
[6] ‘Digital Initiatives – Pratham’,
https://www.pratham.org/programs/education/digital-initiatives/ (Accessed
21/02/2024)
Подготовлено Центром инновационной дипломатии БРИКС и ШОС.Автор статьи: Галудзина Валерия Владимировна.